แต่ผลการศึกษาใหม่ที่ติดตามนักเรียนมากกว่า 1,600 คนในระยะเวลาสองปี พบว่าแรงจูงใจทางวิชาการของนักเรียนมักจะเปลี่ยนแปลงไป และมักจะดีขึ้น

ผลการศึกษาพบว่า การเพิ่มความรู้สึกของ "ความเป็นเจ้าของ" ของนักเรียนในโรงเรียนเป็นวิธีหนึ่งที่สำคัญในการเพิ่มแรงจูงใจทางวิชาการ

Kui Xie หัวหน้าทีมวิจัยและศาสตราจารย์ด้านการศึกษากล่าวว่า "ผลลัพธ์ของเราชี้ให้เห็นถึงภาพที่มีความหวังมากขึ้นสำหรับนักเรียนที่เริ่มต้นด้วยแรงจูงใจในระดับที่ต่ำ เรียนที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโอไฮโอ

ผลการศึกษาพบว่าแรงจูงใจนั้นซับซ้อนกว่าที่คิดกันบ่อยๆ นักเรียนมักมีแรงจูงใจหลายประเภทที่ขับเคลื่อนพฤติกรรมทางวิชาการของตน ตัวอย่างเช่น นักเรียนบางคนอาจมีแรงจูงใจที่จะทำผลงานได้ดีในโรงเรียนด้วยความรักในการเรียนรู้ที่แท้จริง แต่ยังปรารถนาที่จะได้งานที่ดีหลังจากสำเร็จการศึกษา

ผลลัพธ์ทำให้นักเรียนอยู่ในโปรไฟล์ที่แตกต่างกัน 6 แบบ จากที่แย่ที่สุด ซึ่งถูกกระตุ้น - ผู้ที่ไม่มีแรงจูงใจเลย - ไปจนถึงดีที่สุด แรงจูงใจในตนเอง หมายความว่านักเรียนมีความปรารถนาภายในที่จะเรียนรู้ โดยไม่ต้องอาศัยอิทธิพลจากภายนอก

การศึกษาได้รับการตีพิมพ์เมื่อเร็ว ๆ นี้ในวารสารจิตวิทยาการศึกษา

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับนักเรียน 1,670 คนในโรงเรียนมัธยมของรัฐ 11 แห่งในภาคกลางและตะวันออกเฉียงเหนือของรัฐโอไฮโอ ซึ่งอยู่ในเกรด 9 ถึง 11 เมื่อเริ่มการศึกษา

นักเรียนได้ทำแบบสำรวจที่ประเมินแรงจูงใจของพวกเขาในสองปีการศึกษาติดต่อกัน

แรงจูงใจวัดจากการถามนักเรียนว่าคำพูดเหล่านี้บรรยายถึงพวกเขามากแค่ไหน: "ฉันไปโรงเรียนเพราะฉันพบความสุขและความพึงพอใจขณะเรียนรู้สิ่งใหม่" และ "ฉันไปโรงเรียนเพราะฉันต้องการประกาศนียบัตรมัธยมศึกษาตอนปลายเป็นอย่างน้อยเพื่อหาระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย จ่ายงานทีหลัง"

ความเป็นเจ้าของของโรงเรียนวัดในปีแรกในแบบสำรวจที่ถามนักเรียนว่าคำกล่าวนี้เป็นจริงสำหรับพวกเขาอย่างไร: "ฉันรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียนนี้จริงๆ"

จากโปรไฟล์แรงจูงใจทั้ง 6 ประการ นักวิจัยได้พิจารณาว่าสองคนในนั้นไม่สามารถปรับตัวได้ สองคนนั้นปรับตัวได้ และอีกสองคนอยู่ตรงกลาง

โปรไฟล์ที่ไม่เหมาะสมมีลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่ไม่มีแรงจูงใจเลยหรือได้รับแรงจูงใจให้ไปโรงเรียนเพียงเพราะถูกบังคับ

Xie ซึ่งเป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการวิจัยด้านการเรียนรู้ดิจิทัลของรัฐโอไฮโอกล่าวว่า "นักเรียนเหล่านี้มีความเสี่ยงที่จะออกจากโรงเรียนมากที่สุดหากเราไม่สามารถหาวิธีที่ดีกว่าในการทำให้พวกเขาตื่นเต้นกับโรงเรียนได้

โปรไฟล์ที่ปรับเปลี่ยนได้มากที่สุด 2 แบบ ได้แก่ นักเรียนที่ได้รับแรงบันดาลใจจากความรักในการเรียนรู้ทั้งหมด หรือผู้ที่รวมความรักในการเรียนรู้เข้ากับแรงจูงใจภายนอกบางอย่าง เช่น ความปรารถนาที่จะเข้ามหาวิทยาลัยที่ดี

นักเรียนหลายคนเปลี่ยนโปรไฟล์ระหว่างปีหนึ่งถึงสองปีของการศึกษา Xie กล่าว ขึ้นอยู่กับโปรไฟล์ที่พวกเขาเริ่มต้น ระหว่าง 40% ถึง 77% มีการเปลี่ยนแปลง

ในขณะที่นักเรียนเปลี่ยนในทุกโปรไฟล์ ส่วนใหญ่มักจะเปลี่ยนไปใช้โปรไฟล์ที่อยู่ติดกัน

มีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกโดยรวมในแรงจูงใจของนักเรียน ผลลัพธ์แสดงให้เห็น ตัวอย่างเช่น 8% ของนักเรียนอยู่ในรูปแบบการปรับตัวมากที่สุด - มีแรงจูงใจในตนเอง - ในปีแรกและเพิ่มขึ้นเป็น 11.4% ในปีที่สอง โปรไฟล์ที่มีการปรับตัวน้อยที่สุด ผู้ที่มีแรงบันดาลใจ อธิบาย 2.8% ของนักเรียนในปีแรก ลดลงเหลือ 2.1% ในปีที่สอง

ข่าวดีอื่น ๆ ในการศึกษานี้คือรูปแบบการสร้างแรงบันดาลใจที่ปรับเปลี่ยนได้มากที่สุดมีแนวโน้มที่จะมีเสถียรภาพมากที่สุดตราบเท่าที่การเป็นสมาชิกระหว่างปีที่หนึ่งถึงสองปีตาม Xie

“นั่นหมายความว่าถ้าเราสามารถหาวิธีที่ดีกว่าในการจูงใจนักเรียน ถ้าเราทำให้พวกเขามีโปรไฟล์ที่ดีขึ้น พวกเขามักจะอยู่ที่นั่น” เขากล่าว

เหตุใดนักเรียนจึงมีแนวโน้มที่จะเคลื่อนที่ไปในทิศทางบวกในแง่ของแรงจูงใจ

“เหตุผลหนึ่งอาจเป็นเพียงเพราะพวกเขามีอายุมากกว่าหนึ่งปีและมีพัฒนาการที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น” เขากล่าว

แต่ผลการศึกษาพบว่ามีปัจจัยอื่นๆ อีก 2 ประการที่ส่งผลต่อแนวโน้มที่จะมีแรงจูงใจมากขึ้น หนึ่งไม่น่าแปลกใจคือความสำเร็จก่อนหน้านี้ นักเรียนที่มีคะแนนเฉลี่ยเกรดสูงกว่าในปีแรกมีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนหรืออยู่ในโปรไฟล์ที่มีแรงจูงใจทางวิชาการในระดับที่สูงขึ้นในปีที่สองของการศึกษา

อีกปัจจัยหนึ่งคือความเป็นเจ้าของโรงเรียน โดยนักเรียนที่รู้สึกว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของโรงเรียนมากขึ้นในปีแรกมีแนวโน้มที่จะย้ายไปหรืออยู่ในรูปแบบการปรับตัวมากขึ้นในปีที่สอง

"นี่อาจเป็นพื้นที่หนึ่งที่เราสามารถช่วยนักเรียนให้มีแรงจูงใจมากขึ้น" Xie กล่าว "ความเป็นเจ้าของเป็นสิ่งที่โรงเรียนสามารถเปลี่ยนแปลงได้ พวกเขาสามารถหาวิธีที่จะช่วยให้นักเรียนรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนโรงเรียน"

ผลลัพธ์เหล่านี้ยืนยันผลการศึกษาที่คล้ายคลึงกันโดย Xie และเพื่อนร่วมงาน ซึ่งตีพิมพ์เมื่อปีที่แล้วในวารสาร Contemporary Educational Psychology ซึ่งพบโปรไฟล์ที่สร้างแรงบันดาลใจ 6 แบบ บวกกับอีกรูปแบบหนึ่งในกลุ่มตัวอย่างที่แตกต่างกันและมีขนาดใหญ่กว่ามาก

เนื่องจากการศึกษาก่อนหน้านี้มีนักเรียน 10,527 คน จึงสามารถระบุโปรไฟล์ที่หายากกว่าซึ่งไม่พบในกลุ่มตัวอย่างที่เล็กกว่านี้ เขากล่าว

โดยรวมแล้ว การศึกษาทั้งสองแนะนำว่าโรงเรียนควรประเมินแรงจูงใจของนักเรียนเป็นประจำ เพื่อระบุนักเรียนที่เสี่ยงที่สุดที่จะออกจากโรงเรียนหรือผลงานไม่ดี จากนั้นโรงเรียนสามารถสร้างโปรแกรมการแทรกแซงส่วนบุคคลที่กำหนดเป้าหมายนักเรียนตามโปรไฟล์ที่สร้างแรงบันดาลใจของพวกเขา เขากล่าว

ที่สำคัญที่สุด ด้วยแผนการประเมินตามปกติเกี่ยวกับแรงจูงใจของนักเรียน โรงเรียนสามารถดำเนินการแทรกแซงก่อนที่นักเรียนจะออกจากกิจกรรมหรือออกจากกิจกรรมทางวิชาการ

"เมื่อเราออกแบบการแทรกแซง เราควรคิดถึงการค่อยๆ เปลี่ยนนักเรียนไปสู่รูปแบบที่ปรับตัวได้มากขึ้น" Xie กล่าว

"เราจำเป็นต้องปรับกลยุทธ์การสร้างแรงจูงใจให้เข้ากับโปรไฟล์เฉพาะ ไม่มีกลยุทธ์ที่เป็นสากลแบบใดแบบหนึ่งที่จะใช้ได้กับทุกกลุ่ม"

การศึกษาได้รับการสนับสนุนจากกรมสามัญศึกษาโอไฮโอบาคาร่า สมัครบาคาร่า